这是我院院长——吴茂明先生，及全体教工多年教学经验的结晶。拥有如此品质的著作，只能是在英语作为一门外语这一专业领域中，经历了多年的摸爬滚打后，才可能出现的。院领导和全体教工多年的实践经验和不懈努力，发现并验证了这个******进、***科学的外语教学方法。

　　“母语图解教学法”，是当之无愧的、***有效的外语教学方法。这种方法就是让学生学习外语，采用他们学习母语时的方法。因此，我们使用这个术语来理解这种教学方法。当孩子们一边成长一边学习母语时，并不需要通过翻译过程来学习，而是通过其周围的自然环境来学习，即通过他们所见所闻的事情之间的前后关系(罗辑关系)来学习。书中使用了大量图片来模仿自然环境。我们尽量把英语词汇按前后关系(罗辑关系)呈现出来。这样，学习起来就很自然、快捷。

　　经过多年努力，我院终于在2009年，正式出版了《英语母语图解教学法教程》上下两册(黑龙江人民出版社出版)。

一、 母语图解教学法定义

　　就是教师采用全外语口语教学，通过示意图和肢体语言帮助理解，模仿母语构建过程的外语教学方法。

二、 为什么要创立母语图解教学法

　　中国传统外语教育无法解决的难题——“哑巴外语”，原因在于中国人把语言当语文来学习，混淆了技能与知识的重大区别。语言主要由听说技能组成，而语文主要由阅读与写作技能，以及语法与文学知识组成。每个民族都学习自己的语文，英国人也不例外，在学习语文之前，孩子们全都学会了语言——即母语。我国传统外语教育走进了误区，基本上是在学习外国的语文，而不学习外国的语言。既然基本上不学习语言，出现“哑巴外语”就不难理解。

　　每个学科都含有技能的成分和知识的成分。但在不同学科中，比重却大不相同。一些以技能为主，如语言、讲演、口译、阅读、写作、钢琴、美术、游泳、驾驶等。另一些以知识为主，如数学、物理、化学、逻辑学、生物学、语法、文学等。技能为主的学科需要反复训练，形成条件反射，但不一定需要懂得其中的道理。知识为主的学科需要理解、记忆，必须懂得其中的道理。学习过程一般要经历从不懂到懂，从懂到会的两个阶段。******个阶段主要学习的是知识，第二个阶段主要学习的是技能。对于技能为主的学科，******个阶段比较容易，学生很快就可以明白其中的道理;但第二个阶段就比较难了，需要花比******阶段多得多的时间和精力去训练才能实现。相反，对于知识为主的学科，******个阶段比较难，需要花很多的时间去听老师讲解，自己去理解才能把问题弄懂;但是，一旦弄懂，第二个阶段的技能就比较容易获得了。

　　通过以上的分析，我们明白了语言主要是一种技能，语文中的阅读和写作能力也是一种技能。因此，我们不需要花过多的时间去学习其中的道理，而是应该花更多的时间去训练听、说、读、写的技能。懂得这个道理后，又出现了一个问题。到底走“技能——知识”路线好呢?还是“知识——技能”路线好呢?回答这个问题需要根据学生的条件来判定。“技能——知识”路线需要环境的刺激，对环境的要求非常高，比如母语就是在大量语音环境刺激后产生的一种必然结果，对于中国绝大部分学生来说，这种学习外语的条件不具备。但有人误以为一周上一两个小时外教课就算有了环境，这是******不够的。有的家长为了获得这种环境，不惜重金把学生送到国外，浸泡在外语环境中，这的确有效。即使这样，有的学生在国外不经常与当地人交流，很久以后也不能达到理想的效果。近年来国内出现了一些国际学校，外教课时比较多，中国教师也能全外语授课，校园中居住着较多外国人，这样就有了一定外语环境，走“技能——知识”路线就有了可能性。这条路线对老师的口语能力要求非常高。应该注意到，完成了语言技能后，再去获得语言的知识是比较容易的，尤其是印欧语系的拼音文字。

　　实际上，对于大多数中国学生来说，选择“知识——技能”路线只是出于无赖，尤其是中国学生在小学或初中开始学习外语，基本上不具备上述环境条件。总体上讲，走“知识——技能”路线在当前中国还算是一种比较合适的路线。但是要注意到，这种路线很难彻底完成，大部分中国学生在应试教育下完成了语言知识的获得，但却很少有人花大力气去完成语言技能，起码在课堂上完成不了。那些完成了外语技能的学生，多半是靠自己的刻苦努力，在课外时间完成的。因为先入为主的文字印象，会在今后的语言技能训练中，干扰听说能力的顺利形成，而且很难******。只有那些极其有毅力的学生，和那些获得了必要的语言环境的学生才能成功，但数量很少，所以在中国才会出现普遍的“哑巴外语”现象。

　　要创造语言环境，拥有了很多听说能力好的外语老师或外教只是必要条件，但这并不充分，仍然存在一个困难。语言环境还需要大量的实物环境。其实，听说技能所要实现的目的就是语音与实物之间的直接联系(条件反射)。没有实物做纽带，语言就没有意义。一所学校所拥有的实物是不够的，所能模拟的场景很有限，教室里的物品就更单调了，根本形成不了实物环境。为了解决这个难题，哈外院创造了母语图解教学法，让老师在教室里完全用外语授课，大量采用系统、逻辑的示意图来模仿每一个实物和每一个场景，按母语获得的逻辑进行排列，使得外语学习过程类似于母语获得的过程。

三、母语图解教学法教学要领

　　(一)教中国人学外语，要采用中文会话框图片。

　　(二)教外国人学汉语，要采用英文会话框图片。

　　(三)******采用投影仪授课，让学生把注意力集中在教师和图片身上。

　　(四)完全采用外语口语授课，******是不懂汉语的外教授课。

　　(五)不要在黑板上给学生写任何所学语言的文字符号。

　　(六)不允许学生把听到的内容记在书本上，而是要记在脑子里。

　　(七)不要教学******音知识和技巧，只需要学生模仿发音。

　　(八)不要教学生语法知识和语法概念，语法就藏在每一句话中。

　　(九)借助图片和教师的肢体语言让学生明白教学内容。

　　(十)教师要反复复述教学内容，让学生反复跟读。

　　(十一)学生要在课堂上做复述练习，有些学生开始时做不到没关系。

　　(十二)课后学生要看着中文会话框图片进行看图说话复习。

　　(十三)要重视教学效果，而不是进度。让学生不要着急，奇迹很快就会产生，因为说话是听力刺激的必然结果。

　　(十四)完成听说后，再教学生阅读。先让学生学习生词，然后让学生看着英文会话框图片，让学生自己阅读，要分单元进行。

　　(十五)完成阅读后，再教学生学写作。先让学生反复抄写英文会话框图片的内容，然后再写作学生熟悉的内容。

　　(十六)完成听、说、读、写后，再教学生翻译。不用图片，老师照汉语或英语会话框中的内容，分别用汉语或英语说话，让学生反复做集体翻译训练。 然后再一个一个地作翻译训练(可分组进行)。

对本教学法感兴趣的学生或家长，可通过我院开设的本课程培训进一步了解。